【杭州慧教育】以生为本，提趣促思——巧用微课助力单元整体教学

时间：2023-05-13 20:54:01 | 来源：网站运营

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【杭州慧教育】以生为本，提趣促思——巧用微课助力单元整体教学：

https://www.zhihu.com/video/1462093753355395072以生为本，提趣促思——巧用微课助力单元整体教学

作者：麦翠航；余素婷；郭秋红

单位：杭州市长安镇金沙小学

【问题的发现】

自《新课标》颁布以来，新课程理念得到了广大英语教师的认可，但英语教学碎片化、表层化、标签化的问题仍然比较突出，教师忽视了对学生批判性思维和正确价值观的培养（王蔷2018）。教材的每个单元由若干板块构成，这些板块虽然形式各异，但都围绕单元主题开展。一般来说，每个单元只能安排6个课时，其中不包含各校自行安排的作业辅导时间。如果按照通常公开课的做法，10页教材的内容和配套的一些练习，无论如何难以用6-7节课来完成的。同时，为了缓解教学内容碎片化、某些课时的内容比较单薄、某些课时的容量太大、教学效果也不好等问题，小学英语单元整体教学法是一种很好的教学模式。

然而，教师过于关注语言知识的学习和语言技能的训练，导致学生对单元各语篇的内容和意义理解不充分。由于碎片化输入仍然比较严重，所以学生未能进入整体性学习，完整性输出。在教学板块孤立分离的情况下，必定会出现复现不足，学生对知识点掌握不牢以及理解不深等问题。在运用单元整体教学模式时，如果主题意义未能显性出来，学生在非体验中感悟，教师只是牵强地告知学生，以致学生的兴趣、需求和个人经验被边缘化，单元教学脱离学生生活实际，学生难以积极、主动地参与。

面对“部分单元的主题意义不够明确、部分单元的内容安排与学生的实际生活相差甚远”的困境，借助信息技术手段为学生创设语境与场景尤为重要，也显得非常有必要。

【解决方案】

微课是以“小”、“实”、“新”、“效”为特点，务实有效，丰富了教师的教育实践，改变了教师的教育教学生活。利用微课与小学英语单元整体教学相结合，颠覆传统的教材顺序模式。单元整体学习活动的设计，能让教师跳出碎片化的单课时教学，有效提升教学设计站位；能为学生习得新知提供系统架构，为更高层次的学习奠定基础。微课与小学英语单元整体设计相互整合，教师可以根据授课内容将微课放在课前、课中或课后供学生学习。将微课灵活应用于小学英语单元整体教学当中，能为学生创设更好地语境与场景，能构筑好的英语单元学习氛围，激起学生学习单元知识的兴致。这种创新的单元教学形式，更能丰富和扩充单元教学的资源，也能使教学内容充分复现，定能提高英语学科单元整体教学的质量。




【行动实施】

一、革新思想，提升自我

（一）教师培训

杭州市教研室很注重教师们的培训，定期会在钉钉群或飞书群上进行网络培训，教师们也非常好学，积极地参加各种各样与慕课或英语相关的培训。

（二）教研活动

除了参加相关的培训以外，教师还会定期进行一些教研活动，采取主题发言、课例研讨、线上读书分享等多种呈现形式，对单元目标和单课目标的合理制定和有效落实进行了研讨。

二、集体备课，梳理整合

通过集体备课的形式，教师紧扣“立德树人”的根本任务，从本校学生的具体学情出发，深度挖掘单元主题意义，对教材单元知识点进行梳理，明晰单元教材编写意图，整合各教学板块，设定单元整体教学目标和各课时教学目标。接着，教师结合教学分析和学情分析开始设计单元整体教学，根据教学所需，在必要的环节添加设计微课，予以辅助。

三、团结合作，制作微课

教师利用万彩动画大师、Focusky、EV、Pr、AE等制作工具，借力各种网络资源精心备课，制作精品课件。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活......这就要求教师要把课内拓展或课外作业的设计与学生生活相联系，使学生在不断实践中巩固英语。因此，我们依据教材的单元整体目标，通过微课设计了丰富多彩的活动，融合在我们的课后作业中，尽量设计一些与学生生活相关联的内容，学生也可以录制视频、上传音频等，展示自己的学习效果。

如：课前让学生看微课视频，通过观看微课，学生能对即将学习的内容有一个整体的感知，为课堂上的英语学习活动做铺垫。课堂中，教师利用有趣的微课，为学生提供丰富的语料，学生通过在课堂中观看微课，对核心语言有更进一步的把握。课后，教师利用微课发挥延学的作用，可灵活运用多种学习材料，如趣味视频、绘本阅读等，对课堂话题和语言学习进行补充、拓展、提升，突破课堂教学的有限空间，让学生更多地接触、了解相关的话题知识。

四、创意作业，落实“双减”

在设计作业时，教师除了关注本单元所需要掌握的知识与技能外，更应该关注对孩子的兴趣、道德、能力等方面的培养。所以，在设计作业任务单的时候会有多方面的考虑，教师会让学生根据自己的兴趣爱好、专长来选择适合自己的项目进行学习。

减轻学生作业负担是“双减”政策下的一项重要内容。对于英语教师来说，如何优化作业，设计出既能提升英语学科核心素养，又能激发学生兴趣，发挥学生的创造力和实践能力的作业，是一项需要大胆尝试和深度反思的工作。

因此，教师摒弃传统的机械性作业，设计“复习巩固类”、“拓展延伸类”以及“综合主题类”三大类作业，以此激发学生对英语学习的热情，让“双减”真正落地。

“复习巩固类”作业：三年级的字母画、各年级运用思维导图进行相关主题的作业，学生对所学内容进行巩固，有助于他们探究主题的意义，发展语言能力，提升思维。

“拓展延伸类”作业：三年级的“图词”创意作业、四年级的“My home小小设计师”作业、六年级的“Signs”主题作业，学生在课内学到的知识延伸到课外实际生活中，并能用他们喜爱的形式表达出来。

“综合主题类”作业：六年级的“Weekend Plan”调查表、各年级的手抄报作业、配图美文作业，还可以以小组为单位，进行表演型作业，在动手、动口、动脑的过程中，活用所学知识于情境中，让学生复习和强化所学知识，又可以培养他们良好的语音语调，从而真正培养了学生的语言综合运用能力。




【结论与反思】

一、建立校本微课资源

形成多个系列微课，科组内教师们资源共享，作为课前预习和课后补充来使用，深受老师们的好评与喜爱。

二、提高英语课堂的教学效率

正如朱浦老师说：“只有语篇和语境的整体推进才能激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。”因此，需要创设贴近生活实际的学习情境。有微课助力的单元整体教学，使教师的上课内容更丰富，学生的语言能力得到了发展，同时还能让学生感受到语言学习带给他们的情感共鸣。学生积极参与到课堂中，主动学习，真正提高英语课堂的教学效率。

三、提升学生的英语学科核心素养

学生英语学科核心素养的培育是渗透在整个教学过程的每一个环节中的，不可能在某一个阶段就能完成。所以，基于学生的认知发展规律的单元整体教学设计有利于学生认知建构，有利于学生逐步发展语言技能，有利于学生逐步形成良好的学习习惯和有效的学习策略。

四、促进教师的专业成长

单元整体教学设计要求教师在进行教学设计时，把学生在较长的一个阶段内的学习看成一张立体的网，而每一节课就是这张网上的一个结点。这样的教学设计能做到脉络清晰，主次分明，能更好地建立课与课之间、旧知与新知之间的联系，更好地体现学生技能发展的规律。这种整体教学设计对教师提出了较高的要求，促使教学要不断地研究课标、教材和学生，这无疑有助于教师专业能力的发展。